Les principales conclusions de l’étude de l’ONDH sur le programme « Ecoles Pionnières »

Voici les principales conclusions de l’étude de terrain menée, au cours du premier semestre de cette année, par l’Observatoire national du Développement humain (ONDH) sur le programme « Ecoles Pionnières », à la demande du ministère de l’Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports, et présentées mercredi lors d’une conférence de presse à Rabat :

– La réforme éducative est devenue un vécu quotidien dans les classes et s’opère sur la base d’une logique de suivi, de régularité et de motivation collective.

– Le programme « Écoles Pionnières » est un acquis pédagogique dont les résultats positifs préliminaires doivent être valorisés et les acquis préservés, en tant qu’enjeu collectif pour promouvoir l’école publique au cours des prochaines années.

– Le souci de la réforme du système d’éducation est en train de passer d’une logique de justice conditionnée par l’égalité de l’apprentissage et des résultats, à une logique de justice conditionnée par l’équité en faveur des retardataires.

– L’introduction des technologies numériques dans la communication entre les enseignants et les inspecteurs-accompagnateurs, ainsi que dans la préparation et la présentation des cours, a permis à l’enseignant de diversifier les outils pédagogiques et de tester les capacités de compréhension et d’appréhension des élèves, à même de mieux se concentrer et de participer au sein des classes.

– La confiance en les capacités de l’enseignant dans le cadre du programme « Ecoles Pionnières » ont fait de lui un facilitateur et un promoteur du changement.

– L’expérience quotidienne au sein de l’échantillon des établissements concernés par le programme a montré que sa généralisation partielle à partir de la prochaine année scolaire 2024-2025 passe par plusieurs mesures proactives.

– Tirer profit des difficultés de la mise en œuvre du programme au début de la phase d’essai lors de l’année scolaire 2023-2024, notamment en ce qui concerne l’achèvement des chantiers de réaménagement des espaces scolaires internes et l’équipement des classes en matériel technologique. – Anticiper les besoins des enseignants en termes de formation continue et de suivi lors de la phase d’utilisation de la technologie dans l’opération éducative.

– Institutionnaliser la communication et le suivi administratif du programme et encadrer la communication à son sujet parmi les différents intervenants et parties concernées.

– Encadrer l’étape de généralisation du programme à travers des indicateurs d’efficacité et de contrôle de la mise en œuvre, selon une vision de changement commune et partagée par les différents acteurs concernés.

– L’importance de l’adhésion des parents et tuteurs d’élèves au programme pour renforcer les chances de réussite de l’école publique dans la gestion positive du parcours scolaire de l’élève. – La nécessité d’assurer la durabilité du programme en garantissant une communication permanente, des évaluations régulières et une interaction rapide avec les besoins.